教師AI素養的廣東實踐路徑

http://www.macaodaily.com/html/2025-06/30/content_1842052.htm

     承接前文對廣東與UNESCO教師人工智能教育框架的對比分析，本文將進一步聚焦澳門特區如何借鑑廣東實踐經驗，構建具有澳門特色的教師AI素養體系。當前，澳門雖已通過師資培訓、高校合作等舉措取得初步成效，但在系統化建設與深度應用層面仍存提升空間。廣東框架的“實操基因”與“場景化設計”，恰好為澳門下一階段發展提供了參照路徑。

     澳門近年着力推進教師AI能力建設，與內地高校機構的合作已形成基礎培訓網絡，近年開展多項的專業發展活動更顯政府投入力度。然而，對照廣東框架的精細化設計可發現，現有培訓體系需從“量”的積累轉向“     質”的突破。廣東將教師AI素養明確定義為數字素養的智能升級版，其五大維度——從意識理念到社會責任的完整閉環，為澳門提供了結構化參照。建議澳門教育部門以此框架為藍本，結合本地教育特色，製定分級分類的能力標準，幫助教師清晰定位自身在AI教育生態中的發展坐標。

     在培訓體系優化層面，廣東經驗尤其值得借鑑。其框架將“實踐應用”細化為學情分析、智能備課等十餘個教學場景，這種“問題導向”的設計思路，恰能破解澳門當前培訓內容泛化的問題。例如針對澳門教師普遍反映的“AI工具與學科教學融合難”痛點，可參照廣東框架開發數學、科學等學科專屬培訓模塊，通過微認證體系實現能力進階。同時建議引入“     AI教學能力畫像”工具，基於教師實際需求動態調整培訓內容，變“大水漫灌”為“精準滴灌”。

     值得關注的是，廣東框架對社會責任的強化，為澳門倫理教育建設提供了新思路。當前澳門AI培訓多聚焦技術操作，對數據隱私、算法偏見等倫理議題涉及有限。建議參考廣東“     師德示範”要求，在教師繼續教育中增設AI倫理必修單元，開發校園數據安全管理沙盤推演等實訓課程。同時可建立教師AI應用負面清單制度，明確禁止過度依賴算法推薦、違規採集學生數據等行為，築牢教育AI化的倫理防線。

     在實踐創新維度，澳門與高校的合作需向縱深拓展。除常規師資培訓外，可共建“AI+教育”創新實驗室，圍繞葡語教學、文化遺產數字化等澳門特色領域開展場景化研究。例如開發中葡雙語AI教學助手，或利用生成式AI技術復原歷史建築三維模型用於通識課程。政府可設立專項激勵基金，支持教師開展AI教學案例研發，並將優秀成果納入職稱評定加分項，形成“研用一體”的良性循環。

     從框架構建到實踐落地，澳門教師AI素養建設正面臨關鍵躍升期。唯有將廣東經驗的“實操性”轉化為本地化解決方案，同時在倫理規範、創新機制等方面構建獨特優勢，這樣方能真正實現從“跟跑”到“領跑”的轉變。這種轉型升級不僅關乎教師個體能力提升，更是澳門基礎教育在智能時代確立區域教育樞紐地位的戰略支點。

（教師的AI素養 · 二）

教師人工智能素養框架比較借鑑

http://www.macaodaily.com/html/2025-06/02/content_1836188.htm

     全球教育數字化轉型浪潮下，人工智能正重塑教學形態。本年四月，廣東發佈的《中小學教師人工智能素養框架（試行）》與去年聯合國教科文組織(UNESCO)的     《教師人工智能能力框架》，為教師AI能力建設提供了重要參照。本文通過對比這兩份框架，嘗試為澳門特區的教師AI素養政策制定提供若干思路，並引出後續對具體實施路徑的探討。

     廣東的教師AI框架聚焦人工智能在教育場景中的實際應用，將教師AI素養明確定義為數字素養的智能化升級。其內容涵蓋意識理念、知識技能、實踐應用、專業發展和社會責任五大維度，其中“實踐應用”維度尤為突出，從智能備課到教學評價，幾乎覆蓋教師日常工作的全流程。框架特別強調數據安全、隱私保護等現實問題，要求教師在運用AI技術時承擔示範責任。這種緊扣課堂需求的設計，使得該框架具備較強的落地性，能直接轉化為教案設計或教研活動的操作指南，其“問題導向”的邏輯恰可回應一線教師“如何用AI解決真實教學痛點”的迫切需求。

     相較之下，UNESCO教師AI框架更注重普適性與發展性視野。其五大核心領域不僅包含，技術應用與教學法創新，還將“人本理念”和“倫理責任”置於重要位置。框架設計的“獲取——深化——創造”三級能力進階模型，清晰勾勒出教師從AI基礎認知到創新實踐的成長路徑。值得關注的是，UNESCO特別強調教師需具備倫理敏感性，要求通過AI技術推動教育公平與可持續發展。這種設計既回應了全球教育數字化中的共性挑戰，也延續了UNESCO一貫的人文關懷傳統，為教育決策者提供了價值校準的坐標系。

     對比可見，兩份框架的共識在於：均認可教師需掌握AI基礎能力，需在教學中實現人機協同，且倫理素養不可或缺。差異則體現在功能定位層面——廣東框架如同“工具箱”，着力解決備課授課中的具體操作問題；UNESCO框架則更像“指南針”，側重構建教師職業發展的策略圖景。這種互補性恰為澳門提供了雙重參照：既需要廣東框架的“實操基因”破解現實困境，又需UNESCO框架的“價值錨點”指引長遠方向。

     對澳門而言，兩套框架的互補性值得重視。一方面可借鑑廣東的實操經驗，圍繞本地教學場景設計教師培訓內容；另一方面需吸納UNESCO的倫理框架，確保技術應用符合國際規範。未來，若能在政策設計中融合廣東框架的“場景化實踐”與UNESCO的“全球化視野”，澳門有望構建既貼合實際需求、又具備前瞻性的教師AI素養體系，為教育高質量發展注入新動能。

     在接下來的兩期分析，本欄將深入探討這一融合路徑：下一篇聚焦如何將廣東框架的實操經驗轉化為澳門本地化方案，從培訓體系重構到倫理防線建設提出具體策略；另一篇則剖析UNESCO框架的戰略價值，探索澳門如何借力國際標準實現從區域實踐到全球貢獻的跨越。這種雙向模式，或將使澳門成為“AI＋教育”領域中連接國家經驗與國際規則的關鍵節點，為智能時代的教育變革提供獨特樣本。     

（教師的AI素養· 一）