組織研學旅行的課程思維

http://www.macaodaily.com/html/2023-12/18/content_1722459.htm

    接續上期的討論，既然研學旅行側重的是學而非遊，那麼我們就應該以課程教學思維去設計研學旅行的實施方案。套用課程開發基本模式，其基本要素應當包括目標、內容、組織、評價四個方面。

     首先，研學旅行的目標應當是一種知行結合的學習，其目標是將學校課程上的知識與實踐有機結合，讓學習者能在實際應用中更廣泛，拓寬視野，增強學習興趣。此外，研學旅行同時也是一種社會情感學習，其目的是培養學生自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、做負責任的決策等相關認知、態度與技能。我們知道，明確目標是有效學習的重要前提，達到預期學習目標，是所有學習的起點和終點。研學旅行與一般旅行的區別在於，前者是有計劃有目的的學習歷程，而後者只是一種經歷；前者是一個提出問題、解決問題的歷程，後者則更多是被動接收的經歷。研學旅行需要在過程中透過組織者的設計，透過分組合作、任務驅動等手段，讓學習者在過程中獲得社會情感相關的認知、態度與技能。

     內容方面，一般而言包括歷史文化和自然科學兩大類型。歷史文化的研學旅行可以是參觀歷史遺跡和紀念館，讓學生接受歷史教育和愛國主義教育，學習英雄事跡、了解紅色故事。而自然科學的研學，可以帶領學生走進自然，學習自然生態知識，了解動植物、地質地貌等元素。另外，科學場館也是一個理想目的地，讓學習者能夠透過動手的方式了解科學知識，以科學家的視角探尋科學原理。

     值得一提的是，澳門的悠久歷史及其所承載的東西方文化交融特點，尤其近代以來與國家重大歷史發展的緊密相連，應當作為“旅遊＋教育”研學旅行的核心內容。其中，十月通過的《愛國主義教育法》將於明年元旦起施行，澳門社會有上不少意見指出，須加強愛國愛澳教育基地的建設，以回應澳門中小學開展愛國主義教育的需要。

     筆者認為，增建多一個青少年愛國愛澳教育基地的建議並非迫切，反而應該更好地豐富或突出現有歷史遺跡和紀念館愛國主義教育的內涵，並有意識地將其與學校課程進行深度銜接。澳門的歷史遺跡和紀念館向以密度高、距離近著稱，不少尤其與國家發展緊密相連重大歷史的人和事就在學習者的身邊。例如，鄭家大屋研學旅遊，內容應該突出鄭觀應的思想觀念及其實踐，側重點在其於《盛世危言》中提出關於政治、經濟、文化等方面的改革建議，及其對推動中國社會的現代化進程所起的作用。如此組織的研學模式，到達目的地前的基礎背景學習、學習議題的預先設定，過程中的資料收集，以及離開目的地後的整理、分享和討論才是關鍵，也是研學旅行與一般旅行的根本差異。

     最後，任何學習都需要設計有效的評價方式。評價的目的一方面是指向課程設計者調整教學目標、選擇教學內容和組織學習環節，另一方面也是對學習者本身目標達成程度的評估。一般而言，研學旅行的效果評價，可以從多個方面進行：一、學習成果：包括知識掌握、技能提升、歷史和文化了解等方面。二、溝通能力：包括語言表達、聽力理解、溝通策略等方面。三、團隊協作：包括團隊合作、任務分配、領導力等方面。四、活動組織：包括行程安排、安全保障、服務質量等方面。五、個人成長：包括自信心、獨立性、創新思維等方面。 

    總而言之，研學旅行不只是旅行，在組織或推動過程中，我們必須要深刻理解其背後的教育意義和價值，而不是僅把它視為一種旅遊產品去看待。     

（教育之城 · 研學之旅 · 二）

研學遊不只是旅行

http://www.macaodaily.com/html/2023-11/20/content_1715968.htm

    本月一日，特區政府正式公佈《澳門特別行政區經濟適度多元發展規劃（二○二四——二○二八年）》。當中將“旅遊+教育”作為推進綜合旅遊休閒業主要任務之一，提出將積極推動研學旅行發展，梳理研學資源，分階段推進研學旅遊，尤其重點針對大學生及親子市場進行研發和推出相應旅遊產品。《發展規劃》進一步提出，將塑造澳門成為“教育之城”，以學習、升學、考證、比賽為目的，以科技、文化、體育等作為主題，組織及開展不同形式的專題研學活動。

     就研學旅行的內涵及功能，二○一六年國家教育部等十一部門於發佈的《關於推進中小學生研學旅行的意見》中指出：“中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。” 

    我們知道，所謂的研學（研究性學習）是指一種以學生為主體，教師為引導者，以真實問題為研究對象，以解決問題為目標，以研究性活動為主要手段，以提高學生綜合素質為最終目的的學習方式。這種學習方式不再是傳統的教師灌輸知識，學生被動接受的方式，而是引導學生主動探索，學會獨立思考，解決問題。研學的教育模式強調學生的主動性和創新性。研究性學習不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠幫助學生提升獨立思考和解決問題的能力。同時，它也能夠幫助學生提升他們的團隊協作能力和交流能力。

     由此可見，研學旅行與一般的遊學雖然都是以旅行為載體進行教育活動，但兩者的目標和方式有明顯的區別。研學旅行是一種教育方式，其目的是通過實地考察和調研，使學生將課堂上的理論知識應用到實踐中，提高學生的實踐能力和創新思維。而遊學更注重的是通過旅行的方式，讓學生接觸和了解不同的文化和社會，增強他們的社會實踐和生活經驗。簡單來說，研學旅行是“以學為主，以遊為輔”，而遊學則是“以遊為主，以學為輔”。

     因此，開展研學旅行的目的，首要的是讓學生能夠將課堂上學習到的知識和理論，應用到真實的環境中。這樣不僅能夠增強學生的實踐操作能力，更能夠激發他們的創新思維。在解決真實問題的過程中，學生會更加深入地理解和掌握所學的知識。這種從實踐中學習的方式，有助於提高學生的綜合素質和實踐能力，同時也能夠幫助他們在未來的學習和生活中，更好地應用所學知識。進一步而言，在進行研學旅行時，須遵循學生主體原則，以提高學生的實踐能力和創新思維為目標，以實地考察和調研為主要手段。這個過程和方式，強調了學生的主動性和創新性，有利於培養學生的獨立思考能力和問題解決能力。

     至於如何更好地將澳門的文化、體育和教育資源轉化成研學旅行產品，如何突出研學旅行中的研究性學習，而非走馬看花式的遊學活動，我們需要考慮的是一種以課程與教學思維設計的研學旅行實施方案。     篇幅所限，下期再談。     

（教育之城 · 研學之旅 · 一）

PIRLS對閱讀教育的啟示

http://www.macaodaily.com/html/2023-10/23/content_1709556.htm

     早前分別介紹了PIRLS 2021有關閱讀教育若干方面的結果，本期嘗試就之前數期的討論作一小結。     

      閱讀是一種非常重要的技能和習慣，對於孩子的學習和發展具有至關重要的影響。根據閱讀階段理論，閱讀能力的發展可以分為六個階段，從〇至五歲的幼兒期到九歲的轉折期，在澳門的教育體系中，這個轉折期大約出現在四年級的學生身上。

     培養良好的閱讀習慣對於孩子的閱讀能力發展至關重要。家長可以通過設立閱讀時間和目標等方式，來幫助孩子培養這種習慣：設立固定的閱讀時間，例如在每天晚上睡前或周末，可以讓孩子養成定時閱讀的習慣。同時，設立閱讀目標，例如每個月閱讀一定數量的書籍或完成閱讀挑戰，可以激發孩子的閱讀興趣和動力。 

    然而，提升澳門學生的閱讀成就需要社會、學校和家庭三方面的持續改進。根據PIRLS 2021的分析結果，學生群體的社會背景、學生從小學開始學習的識字技巧、受資源短缺影響的教學、學校對學業成功的重視以及學校紀律，都對學生的閱讀成就有影響。

     澳門學生在家庭社經地位(SES)方面的成績差距相對較小，是所有參與國家和地區中差距最小的。這意味着家庭SES對學生閱讀素養的影響較小，不同社經背景的學生在閱讀能力上相對接近。然而，家庭SES對學生閱讀成績仍然有重要影響，較高SES的學生通常會表現出更好的閱讀成績。     在學前階段前早期閱讀方面，家長的參與對學生的閱讀成就有直接影響。然而，澳門家長對兒童早期閱讀的重視程度相對較低。這表明有必要加強家長對早期閱讀的重視，提供相應的支持和指導，以提升學生的閱讀成就。

     此外，PIRLS 2021結果顯示，在全球範圍內，資源的多少對學生閱讀成就呈正相關。澳門和香港在學校資源方面排名靠後，但具體影響還需進一步討論。資源多寡取決於具體學校的推行策略與措施是否得宜。

     因此，為了提升澳門學生的閱讀成就，我們需要在社會、學校和家庭三個層面上進行持續改進。社會應該提供更多的支持和資源，以確保公平和均等的教育機會。學校需要注重教學質量和資源分配，確保每個學生都能夠獲得良好的教育。家庭則需要加強對早期閱讀的重視，並提供支持和指導，幫助孩子培養良好的閱讀習慣。

     在未來的教育改革中，我們應該密切關注這些問題，並採取相應的措施來提升澳門學生的閱讀成就。只有通過社會、學校和家庭三方面的共同努力，我們才能夠建立一個更公平、更具活力與競爭力的教育體系，從而培養出具有優秀閱讀能力和習慣的下一代。此外，還可以進一步探討如何提高學生的閱讀動機和興趣，以及如何創造有利於學生閱讀的環境。這些都是提升學生閱讀成就的重要因素，值得我們持續深入研究和關注。

（PIRLS對閱讀教育的啟示 · 六）

學校資源對閱讀成就的影響

http://www.macaodaily.com/html/2023-09/25/content_1703597.htm

     之前數期，本欄主要從家庭環境的層面討論學生閱讀成就的影響。按照PIRLS 2021的結果表明，在全球範圍而言，家庭社經地位的高低、父母喜歡閱讀的程度，以及是否為孩子提供早期閱讀活動，與四年級學生的閱讀成就呈正相關。也就是說，要提高澳門學生的閱讀水平，家庭層面的閱讀教育值得我們關注。當然，正如我們一直強調，教育成效的高低取決於社會、學校和家庭的三條腿。因此，要提升澳門學生的閱讀成就，學校層面的持續改進必不可少。

     PIRLS 2021基於從校長收集到的問卷回應，分別就學校的五個方面對學生閱讀成就進行分析，試圖了解閱讀成就與學校教育之間的關係，以及各國與區域間的差異。五個方面包括：學生群體的社會背景、學生從小學開始學習的識字技巧、教學是否受資源短缺影響、學校對學業成功的重視程度，以及學校紀律。其中有關“教學是否受資源短缺影響”，校長問卷的回應分為三個級別：“不受影響”、“部分受影響”和“嚴重受影響”。問題是：“貴校的教學有多少是因為以下因素的短缺而受到影響？”當中的因素分兩方面，其一是“一般性的學校資源”，包括教材、校舍建築和場地、空調與照明、教室、ICT人員和設備等；其二是“與閱讀教育相關的資源”，包括教師的專門閱讀訓練、閱讀教學相關的信息軟件、圖書館與對專業教材的閱讀。     結果顯示，在全球範圍內，資源的多少對學生閱讀成就呈正相關。當中，百分之三十一的學生就讀於“不受資源短缺影響”的學校，其閱讀成績最高（五百一十九分）。百分之六十一學生在“部分受影響”的學校就讀，平均成績次之（四百九十八分），而受資源短缺“嚴重影響”的學生有百分之八，他們的閱讀成績最低（四百七十二分）。

     PIRLS 2021對參與國家和地區學校資源的情況進行了排序，從排序可見，發達國家和地區如澳大利亞、荷蘭、丹麥、挪威等位處前列，而排名最後的大多數是欠發達國家，如北馬奇頓、約旦、科索沃、南非等。值得關注的是，校長問卷認為學校資源欠缺、排名靠後的，還有中國香港和中國澳門兩個地區。香港地區有排序甚至比南非和科索沃還要靠後（倒數第四），澳門的校長認為，學校資源嚴重影響的學生比例更達百分之三十四（參與國家地區中最高）。

     當然，欠發達國家和地區的學校資源短缺，是客觀存在的問題，但校長問卷的回應也會帶有很強的主觀性。因此，我們要討論的不僅是校長如何看待資源短缺，而是資源短缺對學生的實際影響。有趣的是，從PIRLS 2021結果可見，香港校長認為“部分受影響”與“嚴重受影響”的學生，其閱讀成就一致（均是五百七十二分左右），而澳門的校長認為學校資源短缺嚴重影響教學的學生群體（五百三十六分），甚至比部分受影響的學生群體（五百三十四分）分數還要更高。

     筆者不敢斷言澳門學校資源已達發達國家和地區的程度，但至少應比欠發達國家充裕。而資源多寡，事實上也要取決於具體學校的推行策略與措施是否得宜。情況就如班級人數與教學成效的相關性討論，小班教學更應關注策略的運用而非人數本身。當然，雞與雞蛋的問題誰也說不清。在政策推動層面，向外提出資源加大的訴求，比向內對學校自身能力的提升，實際上也容易得多。     

（PIRLS對閱讀教育的啟示 · 五）

爸爸，你今天閱讀了嗎？

 http://www.macaodaily.com/html/2023-08/28/content_1697366.htm

    上期提到，學生的父母如果“經常”讓孩子參加早期識字活動，對他們參與PIRLS的閱讀成就會起到積極作用。可是，在澳門卻只有百分之十的家長會這樣做。於是，鼓勵更多家長重視兒童早期閱讀活動，是提升澳門學生閱讀素養的關鍵。

     PIRLS 2021對於父母“經常”讓孩子參加早期識字活動的判斷依據，是基於問卷中父母對九項早期識字活動的參與頻率。問卷問題是這樣的：“在您的孩子開始小學之前，您或家中其他人員有多頻繁與他／她一起進行以下活動？”而九項早期識字活動則包括讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具（例如帶有字母的積木）、談論所做的事情、談論所讀的東西、玩文字遊戲、寫信或寫單詞，以及大聲朗讀標誌和標籤。以上，都是有助提高學生閱讀成就的活動，如果可以經常做到五項或以上，就屬於“經常”標準。

     當然，孩子喜歡閱讀也很大程度是受父母的影響。不難想像在一個有閱讀習慣的家庭，孩子和父母之間如果能經常交流閱讀所得，孩子對閱讀必然會興趣盎然。於是，PIRLS 2021也同時在家長問卷中，試圖了解家長閱讀習慣對學生閱讀成就的影響。家長如選擇五項或以上，就是屬於“十分喜歡”：如果我必須閱讀，我會閱讀（反向題）；我喜歡和別人討論我讀的內容；我喜歡把空閒時間花在閱讀上；如果我需要信息，我會閱讀；閱讀是我們家的重要活動；我希望有更多的時間來閱讀；我喜歡閱讀，閱讀是我最喜歡的愛好之一。 

    根據PIRLS 2021的結果，父母如果報告喜歡閱讀，孩子的平均閱讀成就，會比父母對閱讀持猶豫態度的學生要高。結果表明，父母喜歡閱讀，與他們的孩子在四年級時具有更高的閱讀成就，兩者之間存在積極的關聯。在參與調查的國家與地區中，平均而言，有百分之三十一的父母“非常喜歡”閱讀，他們的孩子的平均成就高於只有“有點喜歡”閱讀的百分之五十二學生（分別為五百二十六分和四百九十八分）。反過來，有百分之十七的父母“不喜歡”閱讀，他們的孩子的平均閱讀成就則最低（四百七十九分）。可見，父母的閱讀興趣對學生閱讀成就影響是深遠的。那麼，有哪些親子閱讀的方式，可以幫助家長們更好地與孩子共讀、創造美好的閱讀體驗？

     選擇適齡的書籍很重要。年幼的孩子可以看圖畫書或故事書，這些書籍有趣且易懂。年齡較大的孩子可以看知識性或文學性較強的書籍，幫助孩子擴展知識面和閱讀能力。閱讀過程中需要互動。讓孩子參與閱讀，例如自己讀出故事中的部分，或用問題引導孩子思考。這樣可以增強孩子的閱讀理解和語言表達能力，並加深與孩子之間的交流。創造一個安靜、舒適的閱讀環境，例如在床上或沙發上放軟墊和靠枕。同時，閱讀前可以進行簡單的伸展運動或放鬆練習，幫助孩子放鬆身心，更好地投入閱讀。 

    最後，我們必須要知道，閱讀不僅僅是一種活動，還是一種習慣。父母可以通過設立閱讀時間和閱讀目標等方式，來幫助孩子培養良好的閱讀習慣，讓孩子在未來的生活中，也能夠享受閱讀帶來的樂趣和收穫。     

（PIRLS對閱讀教育的啟示 · 四）

孩子，你今天閱讀了嗎？

      上回談到家庭因素對學生閱讀成就的影響，其中提到澳門學生的閱讀成績在家庭社經地位方面，在所有參與國家與地區中差距最小。我們可以理解為，澳門的基礎教育在社經地位上已經做得相當不錯。因此，如果想進一步提高澳門學生的閱讀成績，就必須更有針對性地分析PIRLS（全球學生閱讀能力進展研究）中其他的影響因素，以提出更精準的政策或措施。這樣，學校、老師和家長才能共同努力，提高學生的閱讀能力。

     近年來，兒童大腦發育研究引起了廣泛關注。學前期是兒童大腦快速發育的關鍵時期，因此，這期間所接受的教育，對兒童後期的學習和發展至關重要。語言交流的次數對未來的學習成就有直接而持久的影響。書籍是豐富語言環境的重要因素，因為書面語言包含更廣泛、更細膩和更詳細的詞彙，有助於孩子增加表達的廣度和深度。

     腦科學認為，兒童的大腦透過刺激逐漸發育，包括視覺、認知、聽覺、語言和語義理解相關區域。這個發展過程大致經歷三個階段：圖像階段、詞素階段和正字法階段。如果在發育過程中，能得到良好的親子閱讀環境的支持，效果會更顯著。因此，近年來許多育兒書籍皆會強調親子閱讀的重要性。

     那麼，學前階段前早期的閱讀，對學生在小學四年級參與PIRLS測試，影響會是如何？

     從PIRLS 2021公佈的結果中，我們可以看到，整體而言，早期閱讀越“經常”的孩子，PIRLS閱讀成就越高，反之則越低。其判斷依據為《小學前家庭早期識字活動》量表，即測量孩子們在小學前多久參與了九項早期識字活動的頻率，而數據則由家長們自行報告。這些活動包括了閱讀書籍、講故事、與孩子交談、玩文字遊戲或寫作。研究者會根據量表響應類別和IRT（項目反應理論）分數，將學生歸為“經常”、“有時”及“從未或幾乎從不”三個類別。

     PIRLS 2021指出，全球平均有百分之四十二的學生父母經常讓學生參加早期識字活動，另外百分之五十五的學生有時參加，只有很少一部分的學生（平均百分之三）從未或幾乎從不參加這些活動。閱讀成就最高的，是被家長經常鼓勵參與這些活動的學生（平均五百一十八分）；僅有時參加的學生則稍低（平均四百九十五分）；父母“從未或幾乎從不”讓孩子參與早期識字活動的學生平均成就最低（平均四百一十八分）。澳門學生的情況也不例外。在澳門，經常參與這些活動的學生平均閱讀成績為五百四十七分，有時參與這些活動的學生平均成績為五百三十五分，而父母從未或幾乎從不讓孩子參與早期識字活動的學生，其成績為五百二十三分。

     但是，非常值得我們關注的是，所有參與的國家與地區中，選擇“經常”讓孩子參與早期識字活動的父母平均佔比為百分之四十二，而在澳門，這類家長卻只佔百分之十，在所有參與的國家與地區當中比例最低。顯然，要進一步提升澳門學生的閱讀成就，最簡單直接、最有效的方法，就是增加家長對兒童早期閱讀的重視。     

（PIRLS對閱讀教育     的啟示 · 三）

家庭社經地位影響學生閱讀成就

http://www.macaodaily.com/html/2023-07/03/content_1685191.htm

    國際教育成績評估協會(IEA)於五月十六日公佈了二〇二一年全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS)的結果。這是PIRLS自二〇〇一年開展首次評估以來的第五次評估（五年一屆）。與之前四屆不同的是，本屆結果公佈時間，比原定的二〇二二年遲了整整一年，原因是受全球新冠疫情影響，除三十七個參與的國家與地區（包括新加坡、澳門和香港等）能按原定計劃開展評估研究外，其他國家與地區的學生則需要延後一年（小五年級）進行測試。因此，IEA在公佈結果時，特別強調了需要注意數據的可比性。 

    澳門於二〇一六年首次參與PIRLS研究。比對兩屆成績，澳門學生在二〇二一年的成績平穩發展，總體高於PIRLS平均成績，並位於中級國際基準的水平。PIRLS評估自二〇二一年起，以五百分作為平均分，又採用四級國際基準。其中，六百二十五分及以上為優秀基準，五百五十至六百二十五分為高等基準，四百七十五至五百五十分為中等基準，四百至四百七十五分為低等基準，不納入基準的成績為四百分及以下。 

    習近平主席在五月二十九日中共中央政治局的第五次集體學習時強調，要加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐。他指出，要把促進教育公平融入到深化教育領域綜合改革的各方面各環節，努力讓每個孩子都能享有公平而有品質的教育。誠如習主席所言，教育公平始終是教育高質量發展的關鍵。而教育公平也是包括IEA等國際組織所關注的議題。PIRLS在二〇二一研究中新增了家庭社經地位量表(SES)，其評分標準是基於家長對家庭資源、教育程度和從事職業的自我報告。根據SES評分標準，學生被分為“較高”、“中等”和“較低”三種家庭SES。 

    結果顯示，北歐四國學生“較高”家庭SES的比例最高，四國均超過百分之五十，而摩洛哥、南非和巴西三國的“較低”家庭SES的比例則超過百分之六十。其中，南非學生在較高和較低兩個家庭SES之間的成績差距最大，差距達一百八十分。值得注意的是，新加坡學生在本次PIRLS中雖然取得排名第一的成績，但其SES差距也不小，新加坡一百○九分的評分，高於參與國家與地區平均八十六分的差距，也是經濟水平較發達的國家與地區中差距最高的一個。 

    澳門學生的情況與多屆PISA的研究結果一樣，教育公平情況顯著。從PIRLS結果來看，澳門學生在較高和較低兩個家庭SES之間的成績差距為三十九分，是所有參與國家與地區中差距最少的一個。與我們教育公平程度差不多的是香港：排名第二，差距為四十七分。值得指出的是，PIRLS成績排名僅次於新加坡的香港學生，其百分之三十六較高家庭SES的比例，是香港成績排名較高的原因之一。相比之下，澳門較高家庭SES比例只有百分之二十七，且低於所有參與國家與地區平均百分之三十的比例。而PIRLS指出，家庭SES是影響學生閱讀素養的一項重要因素，SES越高，學生閱讀素養成績越高，反之越低。 

    關於其他家庭因素對於學生閱讀成就的影響，下期續談。 

（PIRLS對閱讀教育的啟示 · 二）

從學會閱讀 到從閱讀中學會

http://www.macaodaily.com/html/2023-06/05/content_1678710.htm

    我們知道，人類對事物的理解需要基於情境，我們對所有事物的認知都是透過從情境中獲得資訊，結合已有知識，去建構或重構自己對事物本質的理解，進而建立對事物的看法以至價值態度。而在人類的歷史發展過程中，由於創造了文字，我們對事物的理解，尤其對人類物質文明和精神文明的認知，很大程度是透過以文字為載體的文本或文學創作中獲得。於是，閱讀就成為了傳承和發展文明的一項重要能力。 

    早期兒童教育理論家珍妮 · 朝爾(Jeanne Chall)，於一九八三年所發表的《Stages of Reading Development》，對於了解閱讀和認知發展方面作出了重要貢獻。她提出了閱讀階段理論，認為閱讀能力的發展可以分為零至五的六個階段，每個階段都有其特定的認知需求和發展特徵。包括六歲前零階段的“預閱讀期”以及九歲前一至二階段的“初始閱讀或解碼期”、“確定期”。零至二的三個階段可被理解為“學會閱讀”階段，從九歲起，即進入“從閱讀中學習新知識”的第三階段。而隨後的十四歲至十八歲，以及十八歲之後，則為“發展多重觀點”的第四階段和“建構與重構”的第五階段。 

    Chall的研究同時指出，閱讀和口語語言能力之間存在密切關係，口語語言能力的發展可以促進閱讀能力的發展，反之亦然。同時，閱讀障礙可能由多種因素引起，包括基因、生物學、環境和教育等。更重要的是，Chall強調需要根據不同的階段和閱讀能力水平，選擇不同的閱讀教學策略，才可以更好地促進閱讀能力的發展。如同眾多教育階段理論一致，Chall的閱讀階段理論，明確指出了在階段期內需要提供適切的教育模式，才能有助兒童的認知發展，也就是所謂的學習黃金期。提早或錯過這些閱讀發展的黃金期，都會對學生認知能力帶來深刻的影響。 

    由此可見，兒童的第一個閱讀能力發展轉折期出現在九歲，對澳門而言大概就是四年級的學生。也就是說，對於澳門的閱讀教育而言，四年級之前要重視學生閱讀能力的培養，而四年級之後即開始將重點轉向透過閱讀去建立對事物的認知。而根據Chall的觀點，四年級之後學生對新事物的認知程度，取決於他們上一階段有沒有學會閱讀，尤其是否已能流暢地進行閱讀。 

    於是，世界各地在教育上無不重視兒童閱讀能力的發展，因應不同階段學生的學習需求，建立其對閱讀教育的政策和具體的教學策略。於二〇〇〇年之後，包括IEA、UNESCO和OECD等國際組織，先後推出多項國際範圍的大規模評估(ILSAs)，包括我們熟悉的以十五歲學生為研究對象的PISA，及以小四學生閱讀為研究對象的PIRLS。它們都試圖透過國際間學生成就的比較，總結出一些可行的教育政策建議，或尋找更多有效的教學策略，以支持及推動各地學生閱讀能力的持續提升。

 （PIRLS對閱讀教育的啟示 · 一）

人工智能時代

http://www.macaodaily.com/html/2023-05/08/content_1672397.htm

        近年來，人工智能(AI)的發展為我們生活帶來了重大變革，其不僅在醫療、交通、金融等領域發揮重要作用，也正引領着一場重大的技術革命。而自年初以來，尤其ChatGPT等生成式人工智能(Generative AI)技術的迅猛發展，AI再次成為人人談論的熱門話題。我們知道，人工智能已經不僅僅是一種技術，而是一種跨學科的研究領域，它涉及計算機科學、數學、哲學、心理學等多個學科。人工智能的發展也影響了人類的生活方式和思考方式。例如，自動駕駛車輛可以改變交通流量和減少交通事故，智能醫療系統可以改善醫療服務和減少醫療錯誤，智能金融系統可以提高金融效率和減少風險。     

        經濟合作暨發展組織(OECD)於今年三月底公佈的一項研究表明，在“國際成人能力評估調查（簡稱PIAAC，大體可理解為成人版的PISA測試）”中，人工智能在閱讀和數學能力(literacy and numeracy)測試中表現良好。AI在閱讀方面的能力有顯著提高，反映了自然語言處理方面的進步，但是在解決數學問題方面還需要更多投資和研究。不過，專家預測，隨着對人工智能研究和開發投資的增加，AI在閱讀和數學方面將會取得重大的進展。根據專家的預測，到二〇二六年，人工智能將能夠解決整個文化素養和數學測試（事實上隨着ChatGPT-4的出現，這個預測很可能已被推前至“今天”）。     

        人工智能在文化素養和數學能力方面的潛力是無可置疑的。它可以幫助人們更快地學習和理解這些知識領域，並在實踐中應用它們。然而，這種技術的出現也意味着未來的就業和教育體系可能會面臨激烈的競爭和挑戰，許多工作都可以由機器來完成，人力資源的內涵將被重新定義。因此，我們需要採取一系列措施來應對這個快速變化的世界。     

        在我看來，首先我們可以利用人工智能技術來改善教育品質，例如通過AI輔助教學和智能化評估，幫助老師和學生更好地掌握學習成效。這方面近年澳門政府已率先在中小學開展，學校普遍反應良好，而內地也有不少研究機構在海量數據收集的實踐過程中，獲得了很大的研究突破。例如華東師大課程所的國際課堂分析實驗室的課堂研究，研究團隊透過採集和分析大規模（二百萬個小時）課堂多模態數據，建構基於課程理論的分析框架，讓人工智能讀懂課堂，從而發現有效教學的規律。     

        其次，我們必需加強學生資訊科技教育，以提高他們與AI相關的能力。我們需要為學生提供更多的學習機會，開設AI相關的選修課程是一個普遍做法，例如以項目化學習的方式，尤其引導學生應用AI工具解決真實世界的問題。此外，我們還需要更加關注AI與人類技能的關係，以及未來AI技術發展對教育的影響。更多探討AI技術與人類技能的互補關係，鼓勵學生發揮其人類獨有的能力，例如創造力、想像力和批判性思維。最後，教育、企業和社會的合作也很重要，這將有助了解未來AI技術的發展趨勢和需求，從而調整教育教學內容和方法。

科學與科技課程革新的建議

http://www.macaodaily.com/html/2023-04/10/content_1666238.htm 

    科學教育是現代社會不可或缺的重要教育內容，對於提高學生的科學素養和創新能力有着重要的影響。PISA2018的結果告訴我們，參與測試的澳門學生，其科學素養方面的表現較為優秀，整體表現高於OECD的平均水平。此外，PISA報告同時指出由於澳門教育體制和學習環境較為優越，使學生有較好的學習資源和公平機會，這也有助於提高學生的科學素養。

     當然，PISA報告同時指出了一些不足之處，例如澳門學生對科學學習的態度一般，對科學知識的興趣和對科學職業的意向等方面。同時，學生在解決科學問題和應用科學知識方面的表現有待提高，並指出需要進一步提高學生的科學知識應用能力。 

    《下一代科學標準》(NGSS)強調學生需要進行探究式學習和問題解決，以培養學生的科學能力和態度，讓他們能夠更好地應用科學知識解決現實問題。顯然，上述的倡議一定程度有利於補足澳門學生目前存在的短版。相對於過去着重於教授科學知識，NGSS強調學生需要進行探究式學習和問題解決，以培養學生的科學能力和態度，讓他們能夠更好地應用科學知識解決現實問題。NGSS在探究學習方面的主要建議是讓學生通過實踐和思考，進行科學探究，並且強調整合不同領域的知識和技能，以解決現實生活中的問題。

     這樣的學習方式不僅可以提高學生的科學素養和能力，也可以培養學生的創造力、批判性思維和社會責任感。 

    由此，筆者試圖針對澳門學生在PISA科學素養方面的短板，提出以下建議：

     一、培養學生對科學學習的興趣和熱情：學生對科學學習的態度和興趣是學習科學的重要前提，學校應該在課程設計和教學實踐中，注重培養學生對科學的興趣和熱情。例如，可以採用問題解決、探究學習等多種教學方法，讓學生在實踐中體驗到科學學習的樂趣。

     二、強化學生的科學知識應用能力：除了教授科學知識，學校還應該注重培養學生的科學知識應用能力，讓學生學會如何運用科學知識解決問題。這可以通過探究式學習、科學實驗、項目學習等方式實現，讓學生在實際操作中體驗到科學知識的應用價值。

     三、加強學生對科學職業的了解：學生對科學職業的了解可以激發他們對科學的興趣和熱情，也有助將科學知識應用於實際生活和工作中。學校可以通過科普活動、職業講座等方式，讓學生更深入地了解科學職業，開拓學生的職業視野。

     四、推進教育改革，創新教學方法：教育改革和創新是提高學生科學素養的重要手段，學校應該注重創新教學方法，結合新技術和新理念，探索符合現代社會發展需求的科學教育模式。

     最後，在之前多期的討論中，筆者提到澳門科學館可以扮演促進跨學科學習和探究式學習的角色，為澳門中小學生提供更多的科學實驗和體驗機會，幫助他們更好地理解和掌握科學知識和科學方法。因此，澳門科學館在推動科學教育和促進中小學科學課程改革中，發揮着重要作用，值得多加關注和重視。  

   （科學與科技課程 · 四）

下一階段科學與科技的課程革新

http://www.macaodaily.com/html/2023-03/13/content_1660060.htm

     上期談到，澳門在推進下一階段科學與科技課程革新時，應有意識地參考《下一代科學標準(NGSS)》的主要內容和實踐路徑，以促進學生在科學領域的學習和發展，進一步提升澳門學生的科學素養。

     總體而言，NGSS的設計旨在促進學生掌握科學和工程的核心概念，並將這些概念應用到解決實際問題的實踐中。這個框架也強調了科學的跨學科連結和整合性，其主要內容包括四個方面：一、科學與工程實踐：將學生從單純的學習科學知識轉向解決現實問題的實踐能力，包括探究、設計實驗、解釋數據等方面。二、跨學科連結：鼓勵學生在不同學科之間建立聯繫，如科學、技術、工程、數學、語言、藝術等，以更好地解決問題和進行實踐。三、科學概念和核心思想：強調學生需要掌握的核心科學概念和思想，如科學解釋、模型、系統、進化等，以及這些概念和思想之間的關聯性。四、科學與工程應用：將科學和工程應用到現實生活中，如環境保護、能源利用、健康等領域。

     不難發現，NGSS試圖透過課程革新，倡導學與教範式的轉移，其中包括體現課程的高度整合，尤其將科學和工程整合到一起，並突出實踐和應用。其次，強調概念和核心思想，強調學生需要掌握的核心概念和思想，而不是單純的知識。再次，強調學生需要跨越不同學科的界限來解決問題。最後，倡導深入理解與深度學習，強調學生需要進一步理解科學知識的基礎，而不僅僅是記憶事實。

     在學科能力方面，NGSS提倡學生不僅應該掌握科學知識，還應該具備科學探究的能力和相關的態度，包括：一、提出科學問題：學生能夠提出具有挑戰性和意義的科學問題，並且有能力進一步探究這些問題。二、設計實驗：學生能夠設計、實施和評估科學實驗，並且理解科學實驗的基本原則和方法。三、分析和解釋數據：學生能夠收集、分析和解釋科學數據，以及懂得使用數據來支持科學論點和解釋科學現象。四、建立和使用科學模型：學生能夠建立和使用科學模型，以解釋和預測科學現象，並且能夠檢查模型的合理性和有效性。五、使用科學觀點和證據來進行解釋：學生能夠使用科學觀點和證據來進行解釋和詮釋科學現象，並且懂得如何進行科學辯論和思考。六、進行科學調查和研究：學生能夠進行科學調查和研究，並且具備相應的實踐技能和態度，例如精確性、可靠性、可重複性和合作性。

     總之，NGSS強調學生需要進行探究式學習和問題解決，以培養學生的科學能力和態度，讓他們能夠更好地應用科學知識解決現實問題。

     整理NGSS以上的對科學課程革新倡議後，我們不難發現其實踐路徑對進一步提升澳門學生科學素養具有相當積極的意義。參照PISA2018數據，澳門學生在科學素養方面表現較為優秀，但仍然存在若干可作進一步改進之處。 

    下期續談。     

科學與科技課程（三）

像工程師一樣思考的STEAM課程

http://www.macaodaily.com/html/2023-02/13/content_1653871.htm

     一月十六日本欄以“像科學家一樣思考的科學課程”為題，闡述了課程標準對學習預期行文的表述方式，如果我們期望科學科的課程革新轉向更多關注科學探究能力的培養，就有必要在範式上作根本轉變。而所舉之例是轉引自美國中小學科學課程標準——《下一代科學標準》（The Next Generation Science Standards，下稱NGSS）中，有關中學物理在“力和相互作用”範疇的預期學習目標。

     NGSS的每一條預期學習目標，其行文表述均由“科學與工程實踐”、“學科核心概念”和“跨學科概念”三個維度組成，三個維度分別對應：“科學家的行為”、“科學家知道的概念”和“科學家會思考聯繫的內容”。NGSS這個巧妙的行文表述安排，使整部課程標準從單純讓學生“學會科學”的傳統模式，轉向成期待學生“成為科學”的革新範式。如果用我們更熟悉的話語表達，簡言之，就是NGSS更趨向實現培養學生科學科的核心素養。

     二〇一一年，美國的國家研究委員會(NRC)、國家科學院(NAS)及國家工程學院(NAE)聯合發佈了《K-12科學教育框架》作為幼兒到高中教育階段課程方案。隨後，在美國二十六個州的合作以及不同委員會的指導之下，由學術機構Archieve經歷三年時間制定而成《下一代科學標準》。 

    《K-12科學教育框架》共分為四個領域：“物理科學”、“生命科學”、“地球與太空科學”以及“工程技術及應用科學”。並期望透過上述三個維度，讓學生能在情境中學習到科學知識、理解科學知識是如何獲得，並能將科學概念連結。

     上期提到，特區政府將因應當前學校課程綜合性與跨學科學習等的需要，在下一學年啟動課框及基力法規的修訂工作。而NGSS作為被當代科學科課程學界普遍認定相當具參考價值的課程標準，由此，我們不妨在思考修訂相關科目基力時，有意識地參考尤其NGSS實現科學核心素養的可行路徑。

     目前，已公佈並實施中的中學科學科基本學力要求，由四個學習領域構成：“科學探究”、“物質科學”、“生命科學”和“地球與太空科學”。比對NGSS上述列出的四個領域，顯然，“工程技術及應用科學”是其中一個應予增加的學習領域。事實上，國家教育部在二〇二二年制定的《義務教育科學課程標準》，其課程內容就包括了“技術、工程與社會”以及“工程設計與物化”這兩個範疇的學習預期要求。STEAM教育應是下階段澳門科學基力修訂的重要體現。

     作為教育專業的我們，深知STEAM不只是五個英文字母的相加，更不是坊間部分教育機構套件式砌積木STEM活動。工程技術如納入作為課程標準的內容，我們更應考慮以“像工程師一樣思考”的範式，訂定相關領域的具體內容。而《K-12科學教育框架》給了我們一個很好的參考：如果科學家的提問會存在甚麼？發生了甚麼？為甚麼這會發生？怎麼知道它發生？那麼，工程師會問的是如果人們有一個需求，怎麼去滿足它？怎麼才能讓需求變得具體化？現在甚麼樣的工具和技術可以利用，或者可以被改進，從而用來滿足這個需求？

科學與科技課程（二）

像科學家一樣思考的科學課程

 http://www.macaodaily.com/html/2023-01/16/content_1648153.htm

　　去年十一月，政府在立法會辯論社會文化領域二〇二三年度施政方針政策時提到，因應當前學校課程綜合性與跨學科學習等的需要，2023/2024學年將啟動正規教育課程框架（課框）及基本學力要求（基力）法規的修訂工作，以回應日新月異的科技知識和包括探究式學習等教學範式的轉變。而課框與基力作為澳門教育制度的標誌性建設，自二〇一四年先後頒行以來，已一定程度起到促進基礎教育學校課程持續革新的重要作用。筆者認為，在即將踏入頒行十年的當下，政府主動提出修訂課框與基力，是一件相當具有前瞻性和積極性的教育政策，此舉值得稱許。那麼下一個問題就是，當前課程應該改甚麼和如何改的問題。

        在科學科課程發展方面，誠如筆者在本欄之前數期所指，下一階段課程革新需指向科學課程的核心素養，而其所對應的是學與教範式的轉移，其中包括從單純“對科學知識的學習”轉向進一步強調“像科學家一樣思考”的範式。以上所指就是課程“改甚麼”的問題，對此，本欄早前已有數文作較詳細論述，而本期主要關注的是“可以如何改？”。 

          以下，請先閱讀初中自然科學科基本學力要求有關力與運動課程內容的表述： 

　　“能說明二力平衡的條件，知道力是物體運動狀態改變的原因。”（初中自然科學科）

        認識科學概念、了解科學原理，是科學學習的基礎要件。上述的一組基力的表述，顯然已能滿足學生“對科學知識的學習”之課程目標。可是，單純通過上述課程的學習結果表述而言，學生能像科學家一樣思考嗎？

　　讓我們再看看以下這條課程學習結果的表述模式：

　　“規劃一項調查，以提供證據去證明物體運動的變化取決於物體上的力和物體質量的總和。”（中學科學）

        上述課程標準行文的表述方式，是按照一套由三個維度組成的預期表現(Performance Expectations)規範擬定的。三個維度分別是：一、科學家的行為：科學與工程實踐(Science and Engineering Practices)；二、科學家知道的概念：學科核心概念(Disciplinary Core Ideas)；三、科學家會思考聯繫的內容：跨學科概念(Crosscutting Concepts)。

        例如，上條中的“規劃一項調查，以提供證據證明”，對應的是科學家的行為：科學知識是基於證據和解釋之間的邏輯和概念聯繫。而“物體運動的變化取決於物體上的力和物體質量的總和”，即為科學家知道的概念：物理學上的力與運動。最後，文句中的“運動的變化”，則是科學家會思考聯繫的內容：科學家可以通過檢查不同尺度下，隨時間和力的變化來構建對自然或設計系統的穩定性和變化的解釋。          

        由此可見，如果我們對科學課程革新的追求，是期望學生都能像科學家一樣思考。那麼，課程標準對學習預期行文的表述方式，也要作出範式上的根本轉變。

科學與科技課程（一）