成為“能幹”的人

 http://www.macaodaily.com/html/2022-08/29/content_1618001.htm

    數學、科學以及閱讀等素養，是二十一世紀學校教育中重要的課程目標。而國家教育部頒行的《義務教育課程方案（二○二二年版）》，以及澳門正在推行包括《課程框架》與《基本學力要求》等的課程改革方案，均強調“核心素養”的培育，以讓學生在完成基礎教育後能更好應對未來社會發展需要。

     “核心素養”內涵非常豐富，它一方面是學校課程最終達至的目標，另一方面也是選擇課程內容，以及決定內容組織形式的重要依據。其關注點非為割裂的學科知識與技能之掌握，而是一種強調綜合的跨學科能力及態度。與過往的課程“三維目標”比較，“核心素養”關注學生“能幹甚麼”，而“三維目標”則落在學生“學了甚麼”。

     當前社會急速發展，對於學生的培養目標，我們的確需要更加明確學校教育的功能，培養學生“能幹”比只是“學了”更加重要。對於企業等用人單位而言，一位能“解決問題”的員工遠較一位只擁有淵博知識的員工更有價值。

     根據經濟合作及發展組織(OECD)二○一五年學生能力國際評估計劃(PISA)的結果顯示，澳門十五歲學生的協作式問題解決能力(Collaborative Problem Solving,CPS)平均得分為五百三十四分，在五十一個參與的國家或經濟體中排名第八，得分顯著高於OECD平均值。當然，PISA 的CPS把焦點更多落在“協作”上，但問題解決能力仍然是關鍵。更重要的是，CPS的測試題目都以“真實情境”設定問題。顯然，在課堂教學上更多地創設真實情境，讓學生解決問題使其成為“能幹”的人，是國際間對教育革新的普遍共識。

     本欄上期提到，“像科學家一樣思考”是新時代基礎教育科學科課程的培養目標，而iSTEM教育即為實現這種學習模式的路徑之一。iSTEM強調：“用探究與創新的思維，整合地應用跨學科知識與技能，去解決真實情境中發現的問題。”過去，包括物理、化學等科學科的課堂教學，較側重“學術性智慧”的培養，尤其當科學科在基礎教育以分科的形式設置時，學習內容自然強調了物理與化學等學科嚴謹結構與學術性基礎，其培養目標是“成為科學家”。

     筆者認為，基礎教育有兩個主要功能：讓學生“成人”，以及讓學生“成才”。前者是指成為一個可以在社會立足，具備綜合素養的“人”；而後者，更多是指成為某一領域或行業的人“才”。進一步而言，科學教育的兩個培養目標，首先也是最主要的，是要讓學生“像科學家一樣思考”，因為像科學家般“發現問題”、“提出假設”、“尋找證據”與“得出結論”不只是科學素養，更是一種思維模式，是一種解決問題的思維模式，它是超越了學科本質的一種對人本身的要求。其次，才是讓學生或者部分學生“成為科學家”。

     最後，創設真實情境讓學生解決問題，更應該視作為一種基本的學習策略。從認知學習的觀點看，提供學生熟悉的生活情境，在文化環境脈絡所賦予的意義之下，以更有效地引發學習者經驗的連結，建構知識。  

（科技教育與館校協作 ·三）

像科學家一樣思考

http://www.macaodaily.com/html/2022-08/01/content_1612404.htm

         上期談到，國家教育部在四月頒佈了義務教育課程方案以及各科目的課程標準，啟動了新一輪基礎教育課程改革。在科技教育方面，提出要引導學生像科學家一樣思考，創設學生能經歷發現、解決問題的學習過程。 而整合性STEM(iSTEM)教育，即為實現這種學習模式的路徑之一。

     iSTEM教育的本質，並非是對科學、技術、工程和數學的拼湊，而是強調：“用探究(inquiry)與創新(innovation)的思維，整合(integrative)地應用跨學科(inter-discipline)的知識與技能，去解決真實情境中發現的問題。” 

    教育部頒發的《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要使學生成為“有理想”、“有本領”和“有擔當”的建設者和接班人之培養目標。而當中對“有本領”的描述中強調要學生“學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力與創新精神。”另外，亦明確了“加強課程綜合，開展跨學科主題教學”等的基本原則，在科目設置中強調“綜合實踐活動側重跨學科研究性學習與社會實踐”，並訂定原則上各門類課程用“不少於百分之十的課時設計跨學科主題學習”的規定。由此可見，探究、創新、跨學科、真實情境、發現與解決問題，成為內地新一輪課改的關鍵詞。

     從全球的範圍看，我們比較熟知的PISA計劃提出的科學素養指的是“成為能參與科學相關議題和科學概念思辨的公民時所需具備的能力。”其評量重點的內容包括“能科學地解釋現象”、“評量與設計科學探究”、“解讀科學數據”及“舉證科學證據”四個方面的能力。

     無論是回應全球對科學與科技教育發展的趨勢，還是國家對科學教育課程改革的關注。本文所提到的iSTEM教育都將是回應新時代科學與科技教育發展的有效進路。

     那麼，iSTEM教育可以如何促進學生在學習的過程中能“像科學家一樣思考”？鄰近地區有教育機構曾提出科學思維的“科學推理階梯”，當中共有四個步驟，包括“發現問題——在生活中發現新的問題”、“聯想原因——主動思考可能造成這個問題的原因”、“大膽假設——大膽假設可以解決問題的方法”、“實際驗證——測試這個方法是否可以解決問題”。而當中第一步也是最難的一步在於“發現問題”，能否發現問題取決於學生過去是否累積足夠的觀察經驗，因此，如何訓練學生觀察是培養探究學習的重點。當學生觀察到的與他原本的認知有所不同，產生衝突時才會進而發現問題。

     iSTEM教育另一個強調的是“真實情境”。情境學習(Situated Learning)沿革自美國學者布朗與柯林斯等在一九八九年提出的概念——情境認知，他們認為知識是情境化的。情境認知強調概念性知識如同一組工具，他們強調學習應在真實的情境中進行，是要讓學生經由觀察、模仿、參與真實活動，與社會互動中，了解知識的意義。

     （科技教育與館校協作 · 二）