重構教育未來：革新

http://www.macaodaily.com/html/2022-01/31/content_1574150.htm

     接續上期，UNESCO的《一起重構我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告指出，未來教育應該傳承兩項基本原則：終身優質教育權的確保，以及教育作為一項公共事業和共同利益的加強。在此基礎下，《報告》指出若干關於革新教育的五個建議：

    第一，教育應圍繞合作(cooperation)、協作(collaboration)和團結(solidarity)等原則加以組織。為了回應當前越趨分化和分裂的世界文明、文化和政治局面，《報告》強調教育的功能應該更多關注消除成見、偏見和撕裂。指出教育除了發展學生智力外，更應同時發展其同理心和同情心。除了認同自己民族文化外，更應同時理解其他文明與文化，對不同價值、觀點和取向更多的包容與接納。這些都是跨越國家、文化和民族藩籬，共同以合作、協作和團結的態度改造世界的基礎。

    第二，課程應注重生態(ecological)、跨文化(intercultural)和跨學科(interdisciplinary)學習，以助學生獲取和創造知識，同時培養其審辯和應用知識的能力。人類與其他生命不再是支配關係，套用基督宗教的說法，神創造人是為了讓其管理世界萬物。人類對自然萬物的予取予攜終將使其滅亡，重新平衡我們與地球的關係，包含從生態學的角度去理解人類的課程變得相當重要。另一方面，自媒體的盛行導致越來越多錯誤信息(misinformation)的傳播，迴聲室效應(echo chamber)使我們聽不到（或不願聽到）不同的聲音。《報告》指出，教育應普及科學素養、數字素養和人文素養，並培養學生辨別真偽的能力。教育內容、教育方法和教育政策更應促進積極的公民意識和民主參與。

    第三，作為一項協作性的事業，教學應進一步專業化，教學工作中，教師作為知識生產者以及教育和社會變革關鍵人物的工作應得到認可。《報告》強調，教師的教學工作應該朝向協作和團隊的方向發展。單打獨鬥、缺乏分享和交流的課堂教學並不能促進教育工作的專業性。同時，教師需要更多對知識的反思與研究而非盲目跟隨，需要更多對知識的創造而非純粹的複述。為實現上述目標，教育制度應給予教師更多的自主權和自由度，鼓勵並創造條件使其提升自身專業性。

    第四，學校承載着支持包容、公平以及個人和集體健康的職責，應成為受保護的教育場所，同時還應重新規劃學校，以便更好地推動世界向更加公正、公平和可持續的未來轉變。《報告》倡議，學校應該成為匯聚多樣化人群的場所。學校不只是中小學生學習的地方，而是作為建設學習型社會的一個中心；學校的建築、空間、時間表、學生分組都應該重新規劃；資訊科技應以支持學校為目標而非取而代之；學校應該是人權保障、可持續發展的典範。

    第五，應終身享有並擴大在不同文化和社會空間中接受教育的機會。教育應該拓展至人生的各個階段，不同年齡的人都應享有優質教育的機會。《報告》認為，應加強各國政府承擔更多的教育責任，加強教育投入及實施監管的能力。

    （未來教育 · 三）

重構教育未來：傳承

 http://www.macaodaily.com/html/2022-01/03/content_1567946.htm

    上期提到，聯合國教科文組織(UNESCO)去年十一月發佈《一起重構我們的未來：爲教育打造新的社會契約》報告（下簡稱《報告》），試圖要回應重構教育未來的三個根本問題：“當我們展望二○五○年時，我們應該傳承什麼？我們應該拋棄什麼？我們需要創新什麼？”而就我們應該傳承什麼？《報告》指出了兩個新社會契約必須立足的原則：一、終身優質教育權的確保；二、教育作為一項公共事業和共同利益的加強。

    終身優質教育權的確保。這一個基本原則，看似簡單，在當下高度發展社會的語境下，聽起來是多麼的理所當然。而事實上從一九四八年《世界人權宣言》決議以來，要求人人都有接受教育的權利，而不受收入、性別、民族、宗教等任何其他可以用於歧視和排斥的特徵影響，似乎已經成為一種基本共識。

    可是，這種對於受教育權的認知，過去或許更多都只關注兒童和青少年的受教育權。例如我們會關注輟學率、高中入學率、教育完成率，甚或會進一步重視學生升大率。卻忽略了教育權並非僅局限於兒童或青少年，尤其資訊爆炸和科技更新周期大大縮短的當代，我們就更有需要將教育權擴大至所有年齡。因此，終身學習不應只是一種倡議，而是作為教育政策制訂的基本原則，如何確保“終身教育權”不被限制甚至被剝奪？如何建設學習型社區？觀念轉變隨之而來的範式轉換以及對應的措施和方法，都是未來教育需要思考的議題。

    另一方面，經過了二十年的努力，澳門在大中華地區率先實現了十五年的免費教育。入學率、教育完成率等教育指標都告訴我們，我們澳門孩子的受教育權已經得到了很好的體現。那麼進一步來看，未來教育我們要追求的就不能僅是這些指標的提升，而是教育權質量的提高。換句話說，就是“優質教育權”的確保。對此，《報告》特別強調：“終身接受優質教育的權力，還應涵蓋信息權、文化權、科學權，以及獲取和貢獻於知識共享的權利。”

    過去人們對優質教育的理解，可能多是關注學生的學業成就本身。例如，我們會說澳門學生在參與PISA測試的結果，反映了我們十五歲的學生無論在閱讀、數學和科學等方面的素養都名列前茅（排名第三）。而且被國際組織評為是七十九個參與的國家或經濟體中，唯一一個教育質量持續兼快速進步的地區。的確，我們的學生學業成就應該是不錯的，當然也有再進一步的空間，排第三的可以進一步追趕排第二的新加坡，甚至中國內地省市。可是，正如早年甚為流行的一句話“求學不是求分數”，尤其這個分數也許只可能反映了某一群人對“知識”的理解。我們的學生或許在他們所定義的“知識”獲取了很高的分數，但也只能算是知識的“部分”而非“全部”。

    優質教育權中的“優質”在UNESCO看來，是對知識本身內涵的豐富，而非對知識掌握能力的高低。《報告》特別提到目前主要的障礙，是獲取和貢獻於知識共享的權利尚未得到充分的確保。而這些障礙卻限制了知識本身內涵的豐富和持續延展。版面所限，下期再續。（未來教育 · 二）